为贯彻落实2016年全省基础教育暨教师教育工作会议和全市基础教育教学工作
会议精神，县教研室在县教体局的坚强领导下，积极提高教研员专业素养，强化专业
引领，加强教研室内部管理，严格教研工作程序和工作纪律，紧紧围绕“提高教育质
量”这个核心主题，“聚焦课改关键领域，破解教学主要问题”，创新教研活动内容
和方式，认真细致地谋划今后教研工作，努力提高教研工作水平和工作效能。
一、明确教研工作目标，凝心聚力抓内涵
县教研室为进一步明确全县教学教研工作方向和目标，形成教研可持续性的发展
态势，以科学发展观为指导，以课堂改革为抓手，以提高教师素质和教育教学质量为
目的，围绕“一点三抓”，即以课堂为中心点，抓课堂改革，抓课题研究，抓师资水
平提升，促使课堂、课题“两翼共振，合力运行”，课改、科研“双轮驱动，齐头并
进”，专兼职教研员、教学能手、学科带头人等名师培育对象“示范引领，有力带动
”，全力推进课堂改革，积极推进素质教育，逐步打造教研“六项工程”，逐步构建
课堂改革“六大机制”，落实课堂改革“六项措施”。
1、县教研室逐步打造的“六项工程”
（1）构建一种较为科学、规范的运行机制。一是完善县教研室内部管理，建立“
三读三记”、“两签两查”、“双向选择聘任制”等制度，逐步完备管理机制。二是
规范教学业务管理。规范程序，公开透明，注重过程，形成长效的教研工作竞争机制
。三是创新教学视导、考评、检测、评价方式，着力强化问题破解。
（2）完善一个县域特色的教研协作联合体。坚持“双向选择，综合权衡”的原则
组建县域教研协作区，以县城学校为牵头学校，成立幼教、小学、一贯制学校、初中
、高中五个类别共14个教研协作区。搭建起校际之间合作交流平台，促进城乡教育均
衡发展。县教研室依据县教体局文件《关于进一步加强教研协作区工作意见》中“协
作18条”，创新适合校情的协同发展方式，逐步实现以城带乡，以强带弱，城乡联动
，资源共享，互惠互利，优势互补，抱团发展的目标。
（3）锻造一支强有力的教研队伍。一是让专职教研员内练素质，外树形象，成为
教学的明白人，教学经验的推广人，教育科研的带头人，教育决策的参谋人。二是为
38名兼职教研员搭建多样化的专业发展平台，促使他们成为县域真正名师，发挥在教
研中引领和辐射作用。三是建立激励竞争机制，着力于教师业务水平整体提升。激励
中老年教师，带动青年教师，培育种子教师；让老教师弯下腰，让青年教师抬起头，
让新上岗的教师跟着走，重点培育种子教师。其实我们不缺名师名家的“种子”，需
要为县名师工程加足“燃料”，点燃县级兼职教研员、学科带头人、教学能手追寻新
县名师和中原名师的梦想，创造条件促使青年俊杰由“小有名气”变成“名师”“名
家”。
（4）推行一统适用的课堂教学模式。全县各学段要上下贯通，相互联动，逐级
托底，层层给力，改革推行课堂改革“四级建模”,共同建够，形成全县课改一盘棋
。
“四级建模”即：全县主模、一校一模、一科多模、一师多法。“全县主模”是
将灵活运用西峡“三疑三探”作为全县的基本教学模式。“一校一模”是一所学校只
能有一种基本的教学模式。“一科多模”是各门学科在学校基本模式上，依据学科特
点，形成不同课型的教学模式。如语文学科，有写作课模式、阅读课模式、写字课模
式。写字课又可以有指导课模式、讲评课模式；阅读课模式有群文阅读实践研究，可
以有新授课模式、复习课模式，阅读新授课还可以有根据不同体裁分成记叙文、说明
文、议论文、文言文、诗歌等教学模式。数学学科有新授课、复习课、练习课等教学
模式，中小学英语教学可以用“三疑三探”的教学模式，大力倡导小学英语运用本县
创建的“七步教学法”模式。“一师多法”：是在学校基本教学模式和学科教学模式
的基础上，每个教师可以根据具体的教学对象和教学内容，形成自己的教学设计和教
学风格。在实践和研究“四级建模”中不断丰富、完善教学模式，做到有“模”有“
样”，破“模”发展。
（5）建立一套师资研训体系。逐步形成县域三级研训格局，用“三级研训”改
变学校，即学校夯实校本教研托底，植根于现场，如经常性开展集中研讨和教师岗
位练兵；教研协作区研训联动提升，整合资源，跨校研修，联动发展；县教研室研修
拓展，通过“走出去”“请进来”，搭台子，开眼界，开展全方位、多层次的教学教
研活动，让“大比武”“大练兵”“大协作”“大研修”成为常态，促使教师专业化
水平的提高。
（6）探索一条植根于课堂的课题研究之路。我认为目前课题研究普遍存在认识
肤浅，路径不清，研究深度不够，层次较低等问题，水分大，虚的多；存在标签化
、浅表化和功利化，很多是“门外汉”做假研究，是“瞎子爬山”的乱撞，是“盲人
摸象”的东拼西凑，没有实质性的效果。当前，我县还没有具体的课题研究操作规程
，县级课题立项尚未启动，还滞后于其他县区。要形成“做真实有效的行动研究”“
做研究的教师”“做教师的研究”，任重而道远。因此制定课题研究规程和启动县级
课题研究已刻不容缓。县教研室将制定《新县基础教育教学课题研究操作规程》，在
申报课题立项时，坚持课题组成员研究经历逐级积累的审核原则，考察研究团队成员
的素质和能力，从严把好立项关和结题关，每年将择优确定一批县级课题进行研究
，每校限报1——2项，由学科评审专家组按2:1比例遴选。每年县级立项课题不少于
40项。
2、县教研室逐步构建课改的六大机制，奠定课改基础
（1）构建领导保障机制——将课改列为各校的“一把手工程”，县教体局大力支
持，齐抓共管，一管到底，做到时时讲、常常抓、期期查、年年评。
（2）构建课题引领机制——以课题研究助推课堂改革。
（3）构建资源共享机制——建立县域教学资源平台，提供课改信息和资源，助推
课改，同时推动县域优势学科教师，通过集体备课，编制导学案，择优梳理，建立电
子教案资源库，实现教学案共建共享。
（4）构建课堂教学“集中研讨、同课异构、反思创新”机制——开设理论讲授、
学术研讨、示范观摩、教学展评、案例分析等内容，提升课堂教学能力，努力打造自
主高效课堂。
（5）构建研究论坛机制——解决课改中遇到的问题与困惑。倡导成立校内、教研
协作区内或县域内名师工作室、教师发展中心、学习共同体等载体，开展教研论坛、
沙龙等形式，逐步完善研讨协作机制。
（6）构建科学的评价考核机制——推动课改向纵深发展。为强力推进课堂改革，
教研室将逐步落实课改“六项措施”，即：一是在全县年度优质课大赛中，将倡导的
教学模式运用设置一定的分值。二是在教学教研评优和基础教育课题研究申报时，将
课改落实的效果作为重要入围条件。三是在学校年度教育教学评估中，加大课改方面
的分值权重。四是在教学视导中，将课改落实情况不到位的予以扣分并纳入年度教育
教学考核。五是在教研协作区评估中，将协作区各成员学校课改捆绑考核，促使课改
整体联动。六是各学校制定课改三年行动计划，县教研室审核通过后，将各学校课改
实施方案编制成册，作为课改督查、指导和考评的依据。
二、规范和改进教学教研的考核与评选，注重过程管理
为搭建教师锻炼和展示的平台，规范教研各项评优程序，县教研室制定了《新县
优质课和教研工作先进个人评选办法》，每年评选优质课、教研工作先进个人、优秀
兼职教研员等，进一步完善评价考核制度。对优质课评选，县教研室规定：（1）初
中、小学（含幼教）评选活动分为学校选拔赛、教研协作区自主组织初赛和县教研室
分学科集中决赛三个评选阶段，高中分学校初赛和县教研室决赛两个评选阶段。（2
）县教研室每学年初依据在岗教师数向各高中和教研协作区下达各学科优质课指标，
各高中和教研协作区要成立优质课初赛领导小组和评委组，制定评选方案，按不少于
指标的1.5倍选定初赛候选人，将评选方案报县教研室审核备案。初赛须在县教研室
的指导下于当年底完成，并将参加决赛的教师人选报送县教研室。县教研室于次年5
月前完成决赛。（3）每个推选阶段都要成立评委组（一般为5人），依据《新县中小
学优质课评价标准》现场打分，择优推荐。同时每个推选阶段都要有评选方案和过程
材料（其中须有比赛时的影像资料），否则不予认可。（4）决赛评选结果作为县级
和推荐县级以上优质课的依据。将分数靠前的各学科优质课推荐到市教研室评奖，
其余的优质课由县教研室评选一、二、三等奖。
同时，县教研室将逐步改进教学教研评估方式，将平时表现与年末考核结合，函
审和抽查结合，定性与定量相结合，重实践，重实效，重过程。
三、着力抓好兼职教研员等名师培育对象的培养和引领，助力学校发展
一个优质学校的背后一定有一支优秀教师团队在支撑，一个学校有了县级教学能
手、学科带头人，尤其是兼职教研员，是这所学校的财富和发展的潜力。学校对这些
骨干教师要加以珍惜、呵护和培养，如县宏桥小学为兼职教研员建立名师工作室，新
星小学成立教师成长工作室，县三中和光彩实验学校建立论坛制度，代咀一贯制学校
成立教师学习共同体，助推了教师的成长。
每个学校要督促和支持兼职教研员完成教研任务，认真落实新县教体局出台的
《新县中小学兼职教研员管理实施意见》，落实兼职教研员的待遇，优先派出培训
，优先提供锻炼和展示平台。县教研室对兼职教研员管理和使用有三条措施：一是
将兼职教研员及名师培育对象作为种子教师培养；二是将兼职教研员使用和学校支
持情况纳入学校教育教学考核之中，并作为教研协作区评估一项内容；三是设定兼职
教研员例行教研日，确保兼职教研员能按时履职。小学为周三，初中为周四，高中为
周五。兼职教研员在例行教研日主动组织和参与校内外的教研活动。
四、聚焦课堂这个主阵地，坚定课改不动摇
1、我们要树立课改的决心和信心，树立课改的“四种意识”：即问心无愧的使
命意识、责任意识、有为才有位的危机意识、敢吃螃蟹的创新意识，与人争先的竞争
意识。形成课改“四种作风”：即以身作则的作风、雷厉风行的作风、团结民主的作
风、担当敬业的作风。克服 课改“三个不”：即不敢改、不想改、不会改。力争我
县课改三年初见成效（2016年——2018年），逐步形成本县特色的教学模式。
2、我们要进一步认识课改中的教学模式。课堂教学模式是介于教学理论与教学
经验中间层面的东西，它是教学理论的具体化，是教学经验的升华，是在一定的教学
思想和教学原则指导下相对稳定的教学结构。在课堂改革中重视模式构建是课改认识
的关键，纵观名校，无一例外都把课堂改革作为学校核心竞争力，都有一套独具特色
的教学模式。因此,教学模式的建构使课堂改革的关键，教学模式应该是破解课堂变
革瓶颈的最有效的途径，它是流程、是路径、是方法、是拐杖。没有模式，大家泛泛
而谈，泛泛而改，教师摸不着边际，课改也就成为一句空话，因此，选择一个简明而
高效的教学模式，把久悬未解的难题简单化，不失于为一个真正的智者和教育者。教
学模式不是课堂教学模式化，它相当于某种拳术基础格式，最后能在基本教学模式上
形成教师个性教学风格才是至高境界。霍元甲的迷踪拳就是在霍家拳模式基础上的个
性境界。“从模式而入。由个性而出”，由“临帖到入帖才能破帖”，“入格”才有
“出格”，创新提升。我县强力推行全县课改“四级建模”，就是要改变过去“各定
各的调，各吹各的号”，变成“同定一个调，齐力来吹号”，形成全县课改一盘棋。
3、备课改革是课堂改革的基础和关键。写教案和检查教案，是教学和教学管理
的最基本的工作内容，教案就像指挥员作战方案、医生的手术方案、企业活动策划文
案，其作用和必要性毋庸置疑的。大凡有成就的教师，是用一生备课的。备课是对一
个教师最基本的要求，写教案是教师工作的不可或缺的一部分。但我们不能将备课和
写教案混为一谈，不能单纯认为把写成文字教学设计才算备课。教案只是显性的备课
，而钻研教材、查阅资料、搜集信息、思考教法、了解学情、准备教具学具，都是隐
性的备课。我见过很多不写教案上课的教师，但我没见到不备课而上课的教师。如果
不备课仓促上台，就一定没底气、没自信，也一定教不好！哪怕工作几十年，上了无
数次课的教师也是如此。备课不是重复性的劳动，而是创造性工作。写教案不是比谁
写得多、写的全，更不是年年教案年年抄、年年用。事实上，我县备课普遍高耗低效
，做着大量无效的劳动，教学点的情况尤其突出，一个教师带4—5门课，如果课课写
教案，那只有应付了事，根本谈不上有价值，教师厌恶、抵触这些无效劳动，如何给
教师松绑，追求价值最大化，这是课堂改革的切入点。我认为备课改革要遵循以下的
基本原则：少书写、多动脑、求实效，“不求备课全，但求备课精”、“重教学策略，
轻过程撰写”，一是写好精案（语文精讲课、新授课，数学每个知识），一改重过程
撰写为课堂策划与反思，实现备课重心转移；二改“多写少思”为“少写多思”，做
“动脑”工作，备课是绘制“蓝图”，而不是密密麻麻的“施工图”；三改“教师活
动为主线”为“学生活动为主线”。二是尝试“精案”之外的课时能否写“简案”，
经验丰富的老教师部分学科能否尝试一些批注式备课。
在尝试备课改革时，教案考评改革要同步进行，学校要建立科学评价考核制度，对教
案管理要掌控有度，不能失控，谋求实效。如果一把尺子量到底，显然不全面，不客
观。我认为教案管理要有新思路：一是变“简单抄写”为“集体研讨”，提高集体备
课质量，推动电子备课，完善校本资源库。二是变“标准统一”为“分类分层设置”
；如写教案可分为“精案”与“简案”，30岁以下（或者教龄6年以下）的教师必须
写详案，而且写字要规范工整，让他们通过几年磨砺练出教学基本功、童子功；45岁
以下教师不必每节课都写长篇的详细教案，写详案和简案可按一定比例设定，做到详
略有度。三是变单一“教案检查”为同“活动展示”结合。各校可采取以下途径：
（1）精品教案展评，（2）开展说课比赛（每期至少一次），“说教材、说课标、
说学情、说模式、说设计、说板书、说创新、说评价”等说课活动，（3）抓好观课
评课活动，确定每个听课教师的观察点和分工，有的记录学生发言面，有的记录教师
提问次数，有的记录有效提问数量，有的记录师生活动情况等，评课时，才能用数据
和事实说话。（4）举行教学设计现场微课比赛，提高教师“讲课答辩”的能力。四
是学校组织优秀学科教师团队通过集体备课，建立教案资源库。五是变“数量要求
”为“质量追求”，改革教学检查考评方式。六是县教研室将把“备课改革”的研究
作为县级专项课题研究。
4、“小组合作制”是课改的主要抓手
“小组合作”是教学模式在实践中运用的重要载体，是体现“自主、合作、探究”的
重要支撑。因此，各个学校、各个班级都要抓好学习小组建设，这是课改的基础工作
。我认为学习小组建设要坚持的五个原则。即坚持“组间同质 组内异质”的原则；
坚持同桌互助下的4——6人合作，强调几个人间的互助互帮，可在组内建立流动性“
1+1”师徒关系；坚持讨论务实，避免“假参与、假问题、假活动、假情感”，讨论
时间每次不少于2分钟，每节讨论不能太多，一般不超过3次，设置问题有一定价值和
梯度；坚持学习小组真思考、真合作、真理解。思考要深要透，要落笔记录，要达到
互查、互助、互促，要步步清，题题懂、当堂会；坚持评价及时有效，注重过程化，
激发小组主动性和积极性；
教研犹如人生，在做人和做事中无休止地打磨，需要智慧，需要勇气，需要奉
献，需要创新，更需要坚韧和毅力。让我们瞄准目标，做好谋划，坚定信心，奋然前
行，用心经营教研这一片天地，期待那满园锦绣、硕果盈枝的那一天。
